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今天在一个学校听了两堂作文课,有启发有收获,为学生的精彩作文叫好。假如时光能够倒流是第二堂的习作指导课,学生当场写的作文太出彩了,现场听课的全体教师也叫好。文章不但遣词造句极妙,就连文笔也叫人赞叹。借景抒情,如诗一般的语言,直到我回到学校还意犹未尽,那几篇文章仿佛还回想在耳边。和同事也谈起今天的感受,同事听了也啧啧称赞。
但回到家,看到都市快报上,一位读者对母爱的感受,回忆年轻时的冲动,以及劝告年轻人的话,告诉他人,幸福就在身边,不要忽视了。这使我对今天学生所写的文章有了新的看法。
今天的课堂上,学生读的三篇文章在回忆过去时,所抒写的都是遗憾、苦恼、痛苦之类的,没有一篇提起童年生活的快乐幸福。在我的记忆中,童年是无忧无虑的,是最快乐的日子,那是难忘的一段生活。在成长中,我享受爱,享受温暖,享受快乐,享受幸福,虽然有些时候难免会有伤心、遗憾、痛苦,但那不是主旋律。但今天,在我们学生的笔下,为何遗憾声一大片,苦恼满天飞呢?比起我们那是,他们应该更幸福。总是听到有人说,现在的孩子是最幸福的一代,但我们这些孩子却为何感觉不到幸福呢?虽然,他们身上寄托着长辈的期望,学习上负担重了些,和我们那时一样,也难免会有忧伤、痛苦、烦恼,但那不是主旋律。童年生活是多彩的,喜怒哀乐,酸甜苦辣都有,但所有的滋味中,甜蜜、快乐,是最多的,长辈的爱,师长的爱,社会和谐的环境,孩子为何还有那么多的不满意呢?原因在于孩子吗?非也。
首先看看今天教师的引导,其实有误导,教师借景抒怀,表达了一种理想无法实现的忧伤,而且,在黑板上,书写的都是那些自责、遗憾、痛苦、烦恼之类的,学生以为,回忆过去,如果时光能够倒流,就是诉说那些不愉快的,无法实现的心愿,结果,你说,我说,忧伤,成了全体的共同话题。
然后看看网络、刊物上的那些文章对学生的影响。小资情调的,感怀的,忧伤的,不知什么时候也成了写作的主旋律,学生在阅读中,自然也受影响和感染,潜移默化中,自己笔下流露的也是这种感情。
其次看看我们的学生。现在的学生情感是丰富了许多,他们的思想也比我们想象的要成熟的早,成熟的多。过多的接触此类文章,学生有时也喜欢往自己身上套,并模仿着写“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”好玩吗?其实一点都不好玩。过早的沉浸在忧伤中,心里会没有阴影吗?怪不得现在心里不健康的学生会有如此之多。
最后,我们还要关注一下学生因为学习压力大,负担过重而产生的忧郁。记得我们童年那时,春游、秋游、野炊、植树各种各样的活动让人记忆犹新。我们童年的生活是丰富的,大自然、田野撒满了我们的欢声笑语。可是,现在的学生,学校为了安全,能取消的活动尽量取消,免得有不必要的麻烦。逢节假日,孩子提出和父母去游玩,可父母说,那怎么行,要完成作业,还要参加各类补习班,否则就落在别人后头。没办法,孩子只得又一次捧上书本。怪不得孩子总在说,累累,学习没滋味。可想而知,孩子何言幸福、快乐?枯燥乏味的单调生活成了他们生活的主旋律,也怪不得学生呀。
这让我想起了前段时间在教育信息抱上看到的一篇评论,文章也提起:现在应该让孩子更多的感受快乐和幸福,那些痛苦的,忧伤的,悲惨的、忧郁的应该远离学生。的确,对一个人的成长来说,童年是最难忘的,记忆深处留下来的,总是发生在童年中的那些往事,那些片断。如果童年都没有幸福可言,那成年何来的幸福。让孩子去学会感恩,去感受美,感受幸福,感受快乐,那才是最重要的,而那些忧郁、伤感、遗憾、自责成为花絮、小浪花吧。
2006年4月14日
今天在一个学校听了两堂作文课,有启发有收获,为学生的精彩作文叫好。假如时光能够倒流是第二堂的习作指导课,学生当场写的作文太出彩了,现场听课的全体教师也叫好。文章不但遣词造句极妙,就连文笔也叫人赞叹。借景抒情,如诗一般的语言,直到我回到学校还意犹未尽,那几篇文章仿佛还回想在耳边。和同事也谈起今天的感受,同事听了也啧啧称赞。
但回到家,看到都市快报上,一位读者对母爱的感受,回忆年轻时的冲动,以及劝告年轻人的话,告诉他人,幸福就在身边,不要忽视了。这使我对今天学生所写的文章有了新的看法。
今天的课堂上,学生读的三篇文章在回忆过去时,所抒写的都是遗憾、苦恼、痛苦之类的,没有一篇提起童年生活的快乐幸福。在我的记忆中,童年是无忧无虑的,是最快乐的日子,那是难忘的一段生活。在成长中,我享受爱,享受温暖,享受快乐,享受幸福,虽然有些时候难免会有伤心、遗憾、痛苦,但那不是主旋律。但今天,在我们学生的笔下,为何遗憾声一大片,苦恼满天飞呢?比起我们那是,他们应该更幸福。总是听到有人说,现在的孩子是最幸福的一代,但我们这些孩子却为何感觉不到幸福呢?虽然,他们身上寄托着长辈的期望,学习上负担重了些,和我们那时一样,也难免会有忧伤、痛苦、烦恼,但那不是主旋律。童年生活是多彩的,喜怒哀乐,酸甜苦辣都有,但所有的滋味中,甜蜜、快乐,是最多的,长辈的爱,师长的爱,社会和谐的环境,孩子为何还有那么多的不满意呢?原因在于孩子吗?非也。
首先看看今天教师的引导,其实有误导,教师借景抒怀,表达了一种理想无法实现的忧伤,而且,在黑板上,书写的都是那些自责、遗憾、痛苦、烦恼之类的,学生以为,回忆过去,如果时光能够倒流,就是诉说那些不愉快的,无法实现的心愿,结果,你说,我说,忧伤,成了全体的共同话题。
然后看看网络、刊物上的那些文章对学生的影响。小资情调的,感怀的,忧伤的,不知什么时候也成了写作的主旋律,学生在阅读中,自然也受影响和感染,潜移默化中,自己笔下流露的也是这种感情。
其次看看我们的学生。现在的学生情感是丰富了许多,他们的思想也比我们想象的要成熟的早,成熟的多。过多的接触此类文章,学生有时也喜欢往自己身上套,并模仿着写“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”好玩吗?其实一点都不好玩。过早的沉浸在忧伤中,心里会没有阴影吗?怪不得现在心里不健康的学生会有如此之多。
最后,我们还要关注一下学生因为学习压力大,负担过重而产生的忧郁。记得我们童年那时,春游、秋游、野炊、植树各种各样的活动让人记忆犹新。我们童年的生活是丰富的,大自然、田野撒满了我们的欢声笑语。可是,现在的学生,学校为了安全,能取消的活动尽量取消,免得有不必要的麻烦。逢节假日,孩子提出和父母去游玩,可父母说,那怎么行,要完成作业,还要参加各类补习班,否则就落在别人后头。没办法,孩子只得又一次捧上书本。怪不得孩子总在说,累累,学习没滋味。可想而知,孩子何言幸福、快乐?枯燥乏味的单调生活成了他们生活的主旋律,也怪不得学生呀。
这让我想起了前段时间在教育信息抱上看到的一篇评论,文章也提起:现在应该让孩子更多的感受快乐和幸福,那些痛苦的,忧伤的,悲惨的、忧郁的应该远离学生。的确,对一个人的成长来说,童年是最难忘的,记忆深处留下来的,总是发生在童年中的那些往事,那些片断。如果童年都没有幸福可言,那成年何来的幸福。让孩子去学会感恩,去感受美,感受幸福,感受快乐,那才是最重要的,而那些忧郁、伤感、遗憾、自责成为花絮、小浪花吧。
2006年4月14日