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按下葫芦又起瓢，你做到了这一点，那里又出了问题。考试改革的呼声又很高，而从现实上看，无论是一个国家，一个地区，还是一个学校，如果只讲分数不等于能力，不讲分数是逼近能力的，就等于说我们以前所做的一切都错了。我们不应该笼统地反对“应试”现代国家的教育就是应试，你从事某种工作需要某种水平，这当然要测试了。不应该把“应试教育”和“素质教育”当作同一层次的两个对立概念来看待。如果要纠正“应试教育”的什么弊病的话，从这个角度看，我们的考试还是很有积极的意义的。但是，发展到现在，社会对教育的要求已完全不同于原来拨乱反正时期的了，变化非常大。也许是因为考试曾经发挥过那么好的作用，在长期的教学实践中对它是非常信赖的，甚至信赖到一种迷信的程度。譬如说，认为考试是最公平的，通过考试选拔人才是最公平的。我们在教育管理上又形成了一种运行机制促使大家围绕着考试的目标去奋斗，使得我们对它产生了一种迷信，而没有看到它存在的一些问题。对考试还有一些似是而非、比较糊涂的论点。
排名次应该不应该，其实排名次就是比较，关键不在于是否排名次，而在于排出来得名次与学生的一些特征是否一致。所以我们应该提高排名次的质量，而不该简单地说不排名次。这也可以看作是改进考试的一个方面。如果讲考试改革，一个基本立场应该是“科学技术领先，公平观念调节”这实际上还不是一个技术问题，而是一个人文性的或者社会性的问题。我们要考虑的还不单是科学地准确地把学生的智商、能力反映出来，也就是说，即使我知道了这么一个等级差异，我也不一定把它说出来，因为这会造成心理上的许多伤害。现在排名次的主要后果不是说我准确地把你的错误的地方暴露出来了，然后你就能取得进步。因为，暴露了之后没有具体的措施，譬如能够有具体的措施让后五名、后十名的学生变成前五名、前十名，而这是不可能事情。智商比较低的、能力比较弱的学生他永远是排在后面的，你没有其它的办法把他放到前面去。学校反复地排名次，对于这些学生的学习积极性、积极的态度，包括他的信念、信心都是一个大的打击，问题主要在这个上面。因此，排名次、考试成绩还要和现实结合起来考虑，才能更好的评估出学生的本身素质，因人施教，发挥出学生的潜能和专长，做一个有用的人，比那些高分数更实在的多。但并不是说分数不重要，理论学习不重要，重要的是能让学生明白自身的能力，才是教育最重要的一个环节。
教育评价有三大功能：测量鉴定功能；反馈调节功能；激励导向功能。准确地测量是评价的重要功能，但还不是全部。
考试的价值、功能到底在哪里，至少有两个方面，一是评定学生，看你这个人到底学得怎么样；二是可以评定教学，包括我们的课程、教师。但是，实际的操作往往只有前面一个，且只重视考试的“分数”而对通过考试，分析学的方面的问题重视不够，对评定教育更是不够重视，缺乏研究，其实后面一个是很有价值的，就是你通过考试这样一种形式，获得了一些信息，然后做深入的分析，分析的结果对我们从考试分数得到的答案在某一领域也是对的，但考试分数不理想并不就是证明你就一无事处，每个人都有值得人们欣赏的一面，只要抓住自己的闪光点，就一定会冲破考试分数的结果，走出自己的精彩。
按下葫芦又起瓢，你做到了这一点，那里又出了问题。考试改革的呼声又很高，而从现实上看，无论是一个国家，一个地区，还是一个学校，如果只讲分数不等于能力，不讲分数是逼近能力的，就等于说我们以前所做的一切都错了。我们不应该笼统地反对“应试”现代国家的教育就是应试，你从事某种工作需要某种水平，这当然要测试了。不应该把“应试教育”和“素质教育”当作同一层次的两个对立概念来看待。如果要纠正“应试教育”的什么弊病的话，从这个角度看，我们的考试还是很有积极的意义的。但是，发展到现在，社会对教育的要求已完全不同于原来拨乱反正时期的了，变化非常大。也许是因为考试曾经发挥过那么好的作用，在长期的教学实践中对它是非常信赖的，甚至信赖到一种迷信的程度。譬如说，认为考试是最公平的，通过考试选拔人才是最公平的。我们在教育管理上又形成了一种运行机制促使大家围绕着考试的目标去奋斗，使得我们对它产生了一种迷信，而没有看到它存在的一些问题。对考试还有一些似是而非、比较糊涂的论点。
排名次应该不应该，其实排名次就是比较，关键不在于是否排名次，而在于排出来得名次与学生的一些特征是否一致。所以我们应该提高排名次的质量，而不该简单地说不排名次。这也可以看作是改进考试的一个方面。如果讲考试改革，一个基本立场应该是“科学技术领先，公平观念调节”这实际上还不是一个技术问题，而是一个人文性的或者社会性的问题。我们要考虑的还不单是科学地准确地把学生的智商、能力反映出来，也就是说，即使我知道了这么一个等级差异，我也不一定把它说出来，因为这会造成心理上的许多伤害。现在排名次的主要后果不是说我准确地把你的错误的地方暴露出来了，然后你就能取得进步。因为，暴露了之后没有具体的措施，譬如能够有具体的措施让后五名、后十名的学生变成前五名、前十名，而这是不可能事情。智商比较低的、能力比较弱的学生他永远是排在后面的，你没有其它的办法把他放到前面去。学校反复地排名次，对于这些学生的学习积极性、积极的态度，包括他的信念、信心都是一个大的打击，问题主要在这个上面。因此，排名次、考试成绩还要和现实结合起来考虑，才能更好的评估出学生的本身素质，因人施教，发挥出学生的潜能和专长，做一个有用的人，比那些高分数更实在的多。但并不是说分数不重要，理论学习不重要，重要的是能让学生明白自身的能力，才是教育最重要的一个环节。
教育评价有三大功能：测量鉴定功能；反馈调节功能；激励导向功能。准确地测量是评价的重要功能，但还不是全部。
考试的价值、功能到底在哪里，至少有两个方面，一是评定学生，看你这个人到底学得怎么样；二是可以评定教学，包括我们的课程、教师。但是，实际的操作往往只有前面一个，且只重视考试的“分数”而对通过考试，分析学的方面的问题重视不够，对评定教育更是不够重视，缺乏研究，其实后面一个是很有价值的，就是你通过考试这样一种形式，获得了一些信息，然后做深入的分析，分析的结果对我们从考试分数得到的答案在某一领域也是对的，但考试分数不理想并不就是证明你就一无事处，每个人都有值得人们欣赏的一面，只要抓住自己的闪光点，就一定会冲破考试分数的结果，走出自己的精彩。