，然后点击“添加到主屏幕”（47）活的教程
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根据《教育学》上的法，课堂教学是有一定程序的，在某种意义上是固定的：组织教学、检前等六大环节，在“授新课”这一环节中又有几个环节。
课堂教学时，必须遵循这六大环节的程序、内容、时间，如果违反或缺少，便视为没有备好课，违反教学常规等等，这大概太死教条了，也太束缚人了。
但我不是没有环节，没有安排，随心所欲，信口开河，由兴而行，这无计划的随意性也是老大不该的。
我以为，课堂教学应像王若虚所的那样“大体则有，定体则无”，有一个“活的教程”。
课堂教学，我很赞同和欣赏山西临汾地区第一中学青年优秀教师杨益师的主张和作法，就是教学上“务实求活”，而“实”是“活”的基础，“活”是“实”的目的，“活”为“实”而服务，把一般的静态教法变成一个动态的演化过程。
杨老师的“活”，是指教法的灵活性，而我此处的“活”主要指教程上的灵活性，二者略有不同，又有交叉处。
穿了，我之“活”者即是杨之“活”中的一个外延而已。
我之所以这样主张，是基于早已不主张教师一言堂的灌输式教学而提倡的双边活动尤其是提倡调动学生主动学习的积极性，发挥他们的主观能动性而引起的，这就吻合杨老师在《教学做法》中的“做”。
“做”就是指学生在学习过程中动手、动脑、动嘴的活动，就是指提高分析解决问题能力的一切方式，他是以陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的认识论观为依据而行事的，这是一个由学生为主体的动态演化过程。
这个过程，并不是在刹那间即可完成的，它需要一个时间的进化过程。
所以，固定的由教师一言堂的课堂模式是不能完成这个动态的演化过程的，因为它有固定的环节，每个环节又有固定的内容和时间，这几个固定，是不可能完成动态的演化过程，即使完成了，效果也不会怎么太好。
所以，必须打破固定的教程，尤其是语文课教学，更需如此。
语文学科，既用形象思维又用抽象思维，二者是紧密结合在一起的，而且学生从输入的信息映象感知开始到对这些映象的理解、分析、判断、综合这一系列过程为止，不可避免地延长了时间，当然要影响课堂教学的环节与程序的时间进程了，这似乎完不成教学任务。
其实不然，学生们通过这一动态的演化过程，已经把教师要自己一人“口授”的知识经过自己的“咀嚼”这一过程全部接受了，是由被动的状态转化为主动的状态，对知识的理解是经过自己的思维反馈而完成，可想而知，要比教师的“嚼碎”后塞入口中要有“味”得多，消化也会满好。
这样做，有什么不好？如果按固定的教程进行，岂能有如此的效益！
因此，课堂教学的程序要活，它要根据不同学科、不同的具体内容来进行，既有整体性又有具体性，更有灵活性；既顾全局又看局部，使二者有机结合，达到教与学合一，培养学生的各种能力，收到预期的效果。
（1994年7月）
根据《教育学》上的法，课堂教学是有一定程序的，在某种意义上是固定的：组织教学、检前等六大环节，在“授新课”这一环节中又有几个环节。
课堂教学时，必须遵循这六大环节的程序、内容、时间，如果违反或缺少，便视为没有备好课，违反教学常规等等，这大概太死教条了，也太束缚人了。
但我不是没有环节，没有安排，随心所欲，信口开河，由兴而行，这无计划的随意性也是老大不该的。
我以为，课堂教学应像王若虚所的那样“大体则有，定体则无”，有一个“活的教程”。
课堂教学，我很赞同和欣赏山西临汾地区第一中学青年优秀教师杨益师的主张和作法，就是教学上“务实求活”，而“实”是“活”的基础，“活”是“实”的目的，“活”为“实”而服务，把一般的静态教法变成一个动态的演化过程。
杨老师的“活”，是指教法的灵活性，而我此处的“活”主要指教程上的灵活性，二者略有不同，又有交叉处。
穿了，我之“活”者即是杨之“活”中的一个外延而已。
我之所以这样主张，是基于早已不主张教师一言堂的灌输式教学而提倡的双边活动尤其是提倡调动学生主动学习的积极性，发挥他们的主观能动性而引起的，这就吻合杨老师在《教学做法》中的“做”。
“做”就是指学生在学习过程中动手、动脑、动嘴的活动，就是指提高分析解决问题能力的一切方式，他是以陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的认识论观为依据而行事的，这是一个由学生为主体的动态演化过程。
这个过程，并不是在刹那间即可完成的，它需要一个时间的进化过程。
所以，固定的由教师一言堂的课堂模式是不能完成这个动态的演化过程的，因为它有固定的环节，每个环节又有固定的内容和时间，这几个固定，是不可能完成动态的演化过程，即使完成了，效果也不会怎么太好。
所以，必须打破固定的教程，尤其是语文课教学，更需如此。
语文学科，既用形象思维又用抽象思维，二者是紧密结合在一起的，而且学生从输入的信息映象感知开始到对这些映象的理解、分析、判断、综合这一系列过程为止，不可避免地延长了时间，当然要影响课堂教学的环节与程序的时间进程了，这似乎完不成教学任务。
其实不然，学生们通过这一动态的演化过程，已经把教师要自己一人“口授”的知识经过自己的“咀嚼”这一过程全部接受了，是由被动的状态转化为主动的状态，对知识的理解是经过自己的思维反馈而完成，可想而知，要比教师的“嚼碎”后塞入口中要有“味”得多，消化也会满好。
这样做，有什么不好？如果按固定的教程进行，岂能有如此的效益！
因此，课堂教学的程序要活，它要根据不同学科、不同的具体内容来进行，既有整体性又有具体性，更有灵活性；既顾全局又看局部，使二者有机结合，达到教与学合一，培养学生的各种能力，收到预期的效果。
（1994年7月）