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中国古代军事家孙子在他的兵法中云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形。能因敌变化而取胜者，谓之神。”这说明了根据实际情况的发展变化而采取灵活变化的重要性。辩证唯物主义说的“具体问题具体分析”也正是这个道理。
那天，我象往常一样走进教室，立刻感到有种异样的感觉：教室里面的气温比平时低了许多，且有种怪味。还有，近些日子未曾打开过的教室北窗意外地被打开了。
“这些天来，老师一再强调北窗不要打开，今天是谁打开的？为什么要打开啊？”我笑着问学生。“科学老师说，教室里一定要通风，否则对身体不利！书报上也提到要经常打开窗户通风，所以我们就打开了。老师，你为什么不让我们打开？”学生们振振有词道。
我心头一动：今天晨会课的题目不妨改为室内通风一定对身体有利吗？。下面是我晨会课的实录片断：
师：谁能说说刻舟求剑这则寓言？
生：（略）
师：在现实生活中，什么样的人称得上是‘刻舟求剑’？
生：一成不变的人。
生：以老经验、老方法处理问题的人。
生：受条条框框束缚的人。
生：不知道根据实际情况而变化的人
师：对，大家说得真好！你们想做这样的人吗？
生：（异口同声）不想！
师：同学们可以想一想，在我们学校四周厂家比较多，绿化明显不足，空气质量如何？
生：污染严重！空气中还有怪味！
师：是啊，空气质量这么差，你们希望跑到教室里来吗？
生：不希望。
师：大家欢迎什么样的空气跑到我们的教室里来？
生：没有污染的新鲜的空气。
师：科学老师的话错了吗？
生：没有，我觉得他说的应该是在一般情况下，在没有污染的情况下，室内要经常通风。
师：对，所以啊，老师打算去买些空气清洁剂喷喷。当然，如果我们的周围是片片树林，空气是那么的新鲜，还需要关窗，还需要喷清洁剂吗？
生：不需要。老师，我们明白了。
由此，我想到了我们的教育教学。仔细想来，类似“刻舟求剑”的做法比比皆是，有的甚至到了令人担忧的程度。
镜头之一：一队队小学生排着整齐的队伍，进入食堂用餐。用餐完毕，又排着整齐的队伍走出食堂走进教室，然后才解散。我想，排队进食堂无可厚非，学会礼貌谦让，但用完餐后出食堂为何还得排着队？难道这就是素质教育？这种做法对学生究竟有多少益处？培养良好的团队精神？还是让人看看什么叫井然有序？如此循规蹈矩，如何能培养创造型人才？教改了这么多年，为何还有此种情况发生？
镜头之二：某校长去了次新加坡考察，回来后，感触颇深，不但写了考察报告，还打算组织教师进行实施推广新加坡教育教学模式。他这样描述道：“从小学四年级开始，一个年级三个班以上的就分为甲、乙、丙三种班。对于某一学生来说，可能语文编入乙班，数学编入甲班，英语编入丙班，而信息技术编入甲班。每学年年末考试后，再重新编班。甲班和丙班需优秀教师，教学艺术性较差的教师可安排做‘助教’，让水平高的教师多任几节课。将班级分为几个等级，看学生的积分，原本成绩优秀的学生落后了，就分配到低一层次的班级，原本成绩较差的进步了，就分配到高一层次的班级。”我想，新加坡的这种做法肯定有他的演变过程，这得完全了解他们的民族、历史、教育背景与演变过程，不顾实... -->>
中国古代军事家孙子在他的兵法中云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形。能因敌变化而取胜者，谓之神。”这说明了根据实际情况的发展变化而采取灵活变化的重要性。辩证唯物主义说的“具体问题具体分析”也正是这个道理。
那天，我象往常一样走进教室，立刻感到有种异样的感觉：教室里面的气温比平时低了许多，且有种怪味。还有，近些日子未曾打开过的教室北窗意外地被打开了。
“这些天来，老师一再强调北窗不要打开，今天是谁打开的？为什么要打开啊？”我笑着问学生。“科学老师说，教室里一定要通风，否则对身体不利！书报上也提到要经常打开窗户通风，所以我们就打开了。老师，你为什么不让我们打开？”学生们振振有词道。
我心头一动：今天晨会课的题目不妨改为室内通风一定对身体有利吗？。下面是我晨会课的实录片断：
师：谁能说说刻舟求剑这则寓言？
生：（略）
师：在现实生活中，什么样的人称得上是‘刻舟求剑’？
生：一成不变的人。
生：以老经验、老方法处理问题的人。
生：受条条框框束缚的人。
生：不知道根据实际情况而变化的人
师：对，大家说得真好！你们想做这样的人吗？
生：（异口同声）不想！
师：同学们可以想一想，在我们学校四周厂家比较多，绿化明显不足，空气质量如何？
生：污染严重！空气中还有怪味！
师：是啊，空气质量这么差，你们希望跑到教室里来吗？
生：不希望。
师：大家欢迎什么样的空气跑到我们的教室里来？
生：没有污染的新鲜的空气。
师：科学老师的话错了吗？
生：没有，我觉得他说的应该是在一般情况下，在没有污染的情况下，室内要经常通风。
师：对，所以啊，老师打算去买些空气清洁剂喷喷。当然，如果我们的周围是片片树林，空气是那么的新鲜，还需要关窗，还需要喷清洁剂吗？
生：不需要。老师，我们明白了。
由此，我想到了我们的教育教学。仔细想来，类似“刻舟求剑”的做法比比皆是，有的甚至到了令人担忧的程度。
镜头之一：一队队小学生排着整齐的队伍，进入食堂用餐。用餐完毕，又排着整齐的队伍走出食堂走进教室，然后才解散。我想，排队进食堂无可厚非，学会礼貌谦让，但用完餐后出食堂为何还得排着队？难道这就是素质教育？这种做法对学生究竟有多少益处？培养良好的团队精神？还是让人看看什么叫井然有序？如此循规蹈矩，如何能培养创造型人才？教改了这么多年，为何还有此种情况发生？
镜头之二：某校长去了次新加坡考察，回来后，感触颇深，不但写了考察报告，还打算组织教师进行实施推广新加坡教育教学模式。他这样描述道：“从小学四年级开始，一个年级三个班以上的就分为甲、乙、丙三种班。对于某一学生来说，可能语文编入乙班，数学编入甲班，英语编入丙班，而信息技术编入甲班。每学年年末考试后，再重新编班。甲班和丙班需优秀教师，教学艺术性较差的教师可安排做‘助教’，让水平高的教师多任几节课。将班级分为几个等级，看学生的积分，原本成绩优秀的学生落后了，就分配到低一层次的班级，原本成绩较差的进步了，就分配到高一层次的班级。”我想，新加坡的这种做法肯定有他的演变过程，这得完全了解他们的民族、历史、教育背景与演变过程，不顾实... -->>
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